2.1 成果简介

本成果以“三跨三融”为主线，将系统改革贯穿至本科人才培养全过程。实施“三跨”改革，即通过跨专业、跨平台、跨年级，打破传统专业壁垒、平台孤立与年级割裂，重构“大地学+数智技术+工程应用”交叉融合的课程体系；实施“三融”改革，即通过科教融合、产教融合、虚实融合，创建“野外实践-科研平台-虚拟仿真”三场域协同实践教学体系；强化价值引领，以浸润内化的专业情怀培育贯穿本科生培养全过程，实现学生培养过程中知识链、能力链、创新链和价值链的四链贯通，形成了地学新工科复合型人才培养新模式（图3）。

图3 “三跨三融、四链贯通”的内涵

依托该成果，在实践检验期内，共建成国家级一流课程3门，自研虚拟仿真平台服务覆盖全国28省；学生获国家级、省部级及行业各类奖项近60项；地学类专业毕业生年均就业率在92%以上，本科毕业深造率由2017年的35.3%提升至52.7%，毕业生扎根西部地学行业就业比例提升至58%。本体系已被30余所高校采用，为同类型艰苦专业的新工科改革提供了可复制、可推广的“长大范式”。该成果的总体框架如图4所示：

图4 成果的总体框架图

2.2 成果解决的教学问题

本成果聚焦地学新工科复合型人才培养，重点突破以下三大关键教学问题：

（1）传统本科教学专业壁垒突出，课程体系难以支撑复合型人才培养需求（图5）。

传统课程体系呈“窄专深”特征，数智技术嵌入不成系统，缺乏一体化顶层设计；学生对重大工程复杂性缺乏系统认知，面对复杂工程问题时，理论迁移、系统分析和综合决策能力仍显不足，亟须构建多学科交叉融合的新型课程体系, 实现复合型人才培养目标。

图5主要解决的教学问题一

（2）优质科教资源向本科生转化不畅，实践教学体系无法满足学生创新能力培养需求（图6）

本科生实践与创新能力培养长期依附于零散环节，缺乏系统性平台支撑和制度保障。学科优质科研资源向本科生“可进入、可操作”的转化通道不畅，导致创新训练不成体系，综合创新素养提升受限。

图6 主要解决的教学问题二

（3）价值塑造与培育长效机制欠缺，育人生态难以夯实地学专业使命信念培育根基（图7）

面对专业长期第一志愿率低、转专业率高的痛点，传统教育模式对学生扎根西部、投身地学的家国情怀培育不足，导致学生职业使命感不强，亟须构建融价值塑造与专业教育于一体的全新育人生态。

图7 主要解决的教学问题三